¿Cómo influye la forma de hablar sobre los métodos educativos en nuestras expectativas sobre ellos? ¿Se corresponden estas expectativas con la práctica en el aula? En este estudio abordamos estas preguntas en relación a la #InstrucciónDirecta y el #ABP.
Solemos usar metáforas para hablar de la #InstrucciónDirecta (TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO) y del #AprendizajeBasadoEnProyectos (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO). Cada una de estas metáforas activa una popular y bien conocida cascada de inferencias sobre la educación:
¿Pero qué dicen los datos cuando llevamos estos métodos a experimentación en el aula? En este estudio implementamos una unidad didáctica sobre actos directivos en inglés con 200 alumnos de 6 de primaria. Con la mitad se utilizó una metodología de #ID y con la otra mitad de #ABP Posteriormente comparamos los resultados de aprendizaje y la percepción de los alumnos en relación a la dificultad, la diversión, la motivación y el grado de comprensión del tema objeto de aprendizaje con las expectativas de los padres sobre cada uno de los métodos utilizados.
Los resultados fueron los siguientes:
1. El número de respuestas correctas fue significativamente más alto en el grupo #ID 2. El número de respuestas incorrectas fue significativamente más bajo en el grupo #ID *Correctas=congruentes con la enseñanza y las prácticas impartidas
3. Contraste significativo entre las altas expectativas de los padres respecto al #ABP (+divertido,+motivador, +efectivo, -aburrido) y la percepción de los estudiantes tras completar la unidad didáctica (sin diferencias significativas entre los dos grupos)
4. Contraste significativo entre las bajas expectativas de los padres respecto a la efectividad de la #ID y los buenos resultados de este método en cuanto a su efectividad, significativamente más alta que la del #ABP en el experimento llevado a cabo.
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